La Educación Patrimonial y la Formación Docente desde la Transcomplejidad
| Author | Milagros Elena Rodríguez |
| Position | Postdoctora en Ciencias de la Educación, Doctora en Patrimonio Cultural, Doctora en Innovaciones Educativas |
| Pages | 431-449 |
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199702ZU31
ISSN (e) 2343-5763
~Vol.
20
(3)
:
431-449.
2018
431
La Educación Patrimonial y la Formación Docente
desde la Transcomplejidad
Heritage education and teacher education from the Transcomplejidad
Milagros Elena Rodríguez
RESUMEN
En éste artículo de investigación, se muestra una i ndagación con el enfoque de la
hermenéutica compre nsiva, diatop ica y ecosófica como transmétodo de construcción
teórica; visionado ejes teóricos de la Educación Patrimonial Transcompleja (EPT) y la
formación docente transcompleja; con categorías constitutivas como: cultura,
transcomplejidad, Educación Patrimonial, EPT, formación docente, ecosofia y
transmodernidad, entre otras. Atendiendo autores como Rodríguez (2017), García
(2012), entre otros. Se tienen en el rizoma final nuevas miradas en los constructores
de la EPT y la formación do cente, la transcomplejidad del docente con la EPT lleva a
romper con la creenc ia que la totalidad de la cultura se limita a la realidad que vemos
y percibimos y comprende que es mucho la que está por descubrir, por reconstruir por
valorizar los patrimonios culturales excluidos, más aún la valorización de los que
tenemos, el docente rompe con el lenguaje repetitivo y excesiva cientificidad que nos
inscribe en su limitada p erspectiva de la cultura y se abre a la diversidad cultural a las
culturas olvidadas y desgarra el caparazón instalado en s us vidas transculturizada y
por último romper con un modo de vida esclerotizado y convencional donde cr ee que
adaptarse a culturas o estereotipos de estas, en apariencia más avanzadas, que no son
nuestras lo hace mejor persona.
Palabras clave: EPT, transcomplejidad, transmodernidad, formación docente,
ecosofia.
RECIBIDO: Abril 2018 ACEPTADO: Julio 2018
Postdoctora en Ciencias de la Educación, Doctora en Patrimonio Cultural, Doctora en Innovaciones Educativas, Magíster
Scientiaurum en Matemáticas, Licenciada en Mate máticas, Docente Investigadora Titular, Universidad de Oriente,
Departamento de Matemáticas, con más de 100 publicaciones e ntre libros, capítulos y artículos. Tutora de Pregrado y
Postgrado. Venezuela. Correo electrónico: melenamate@hotmail.com blog: http ://melenamate.blogspot.com/
La Educación P atrimonial y la For mación Docente desde la Transcomplejidad
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ABSTRACT
In this research article, an investigation with the approach of comprehensive, diatopic
and ecosophic hermeneutics as a tran smethod of theoretical construction is shown; the
theoretical axes of the Transcomplex Heritage Education (EPT) and the transcomplex
teacher training; with constitutive categories such as: culture, transcomplexity,
Heritage Education, EFA, teacher training, ecosophy and transmodernity, among
others. Attending authors as Rodriguez (2017), Gar cia (2012), among others. We have
in the final rhizome new views in the constr uctors of the EFA and teacher training, the
transcomplexity of the teacher with EFA leads to break with the belief that the totality
of culture is limited to the reality we see and perceive and understand that there is
much that is yet to be discovered, to rebuild by valuing the excluded cultural
patrimonies, and even more to value those that we have, the teacher breaks with the
repetitive language and excessive scientificity that inscribes us in its limited
perspective of culture and opens up to cultural diversity to forgotten cultures and tears
the shell installed in their lives transcultured and finally break with a sclerotic and
conventional way of life where they believe that adapting to cultures or stereotypes of
these, apparently more advanced, that are not ours does better person.
Keywords: EPT, transcomplexity, transmodernity, teacher education, ecosophy.
Rizoma Inicial: Andamiaje transmetodológico e introducción a las concepciones
constitutivas de la indagación
La Educación Patrimonial, se ha delineado desde los diseños curriculares, la s
leyes orgánicas de educación, las constituciones venezolana s, y convenios
internacionales, vinculada al proyecto de nación prop uesta desde el modelo
económico imperante, con la finalidad de definir la identidad de los venezolanos, y las
expresiones de ciudadanía. E n general, forma un docente reduccionista, limitado a los
conocimientos de la disciplina, acrítico. Un individuo ahistórico, cuya vida escolar
solo había tenido sentido en sus primeros niveles, el leer, escribir y contar. En las
universidades se enseñaba filosofía e idiomas, pero aisladas de las otras disciplinas.
Pretendía la formación de un ciudadano técnico, exclusivamente para el trabajo.
La presente indagación usa la hermenéutica comprensiva, diatopica y
ecosófica como transmétodo de construcción teórica para visionar ejes teóricos de la
Educación Patrimonial Transcompleja y la formación d ocente transcompleja trata de
comprender desde la transcomplejidad la Educación Patrimonial y la formación
docente; con cate gorías constitutivas como: cultura, transcomplejidad, Educación
Patrimonial, EPT, formación docente, ecosofia y tra nsmodernidad, entre otras. En este
caso her menéutica co mprensiva, diatopica y ecosófica le permite a la investigadora:
interpelar los terr itorios temáticos del conocimiento, la imaginación creadora, la
actitud transvisionaria, la irreverencia frente a lo conocido, los modos de interrogar la
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