Ejes transversales y perfiles por competencia: una propuesta viable para su ejecución
| Date | 01 September 2020 |
| Author |
TELOS: Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales
ISSN 1317-0570 / ISSN (e) 2343-5763
Vol.
22
(3)
: 510-527
. Septiembre-Diciembre
2020
510
Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín, Venezuela
EJES TRANSVERSALES Y PERFILES POR COMPETENCIA: UNA
PROPUESTA VIABLE PARA SU EJECUCIÓN
Ilya Casanova Romero
https://orcid.org/0000-0003-1147-7413
Ítala Paredes Chacín
https://orcid.org/0000-0003-0112-9212
Engels Ortega Acurero
https://orcid.org/0000-0002-7389-6288
RECIBIDO: Enero 2020 / ACEPTADO: Mayo 2020 / PUBLICADO: Septiembre 2020
RESUMEN
El presente trabajo reconoce el potencial de la formación integral, la transversalidad, los
currículos por competencias, la educación apoyada en el principio de inte rdisciplinariedad y el
respeto a las disciplinas. Identifica como problemática, la falta de articulación de los elementos
de la estructura curricular en los Planes de Estudio y sobre todo la ausencia de lineamientos que
guíen el proceso de integración de los niveles curriculares, previsiones estas que deben estar
prescritas en el nivel mesocurricular. El objetivo del trabajo fue proponer un núcleo procedimental
sobre la base del modelo de integración curricular de los perfiles académicos-profesionales bajo
un enfoque por competencias a partir de un ordenamiento transversal con la finalidad de superar
el ordenamiento lineal tradicional. Se asumió un enfoque racionalista adoptándose el método
deductivo, se construye y exp lica una estructura operativa denominada núcleo procedimental
como soporte operativo al modelo teórico integración curricular del perfil por competencias a
partir del ordenamiento transversal de Casanova (2018). El núcleo procedim ental elaborado a
PhD y Postdoctorado en Ciencias Humanas, Magíster en Educación Me nción Planificación Educativa, Lic enciada en Bioanálisis.
Docente a Tiempo Completo de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Experiencia docen te en
pregrado y postgrado (especialidad, maestría y doctorado). Autora de capítulos de libro y ar tículos en revistas arbitradas de alto impacto
nacionales e internacionales. Manta, Ecuador. Correo electrónico: ilya.casanova@uleam.edu.e c
https://scholar.google.es/citations?user=GucTBXUAAAAJ&hl=es&safe=strict
PhD en Ciencias Humanas, Magís ter en Educación Mención Planificació n Educativa, Licenciad a en Educación Mención Ciencias
Pedagogías Área Tecnología Instruccional. Experiencia docente en pregrado y postgrado a nivel internacional. Docente del Instituto de
Posgrado de la U niversidad Técnica del Norte Ecuador. Autora de ca pítulos de libro y artículos en revistas arbitradas de alto impacto.
Ibarra, Ecuador. Correo electrónico: italmary76@gmail.com
https://scholar.google.com.ec/citations?user=QKwqGacAAAAJ&hl=es&safe=strict
Magíster en Informática Educativa. Licenciado en Diseño Gráfico. Ex periencia docente en pregrado y maestría. Secretario D ocente
de la Facultad de Arquitectura y Diseño de la Universidad del Zulia. Ases or y diseñador de revistas cie ntíficas y libros académicos y
páginas Web institucionales. Maracaibo, Venezuela. Correo electrónico: engelsorte ga@gmail.com
Como citar: Casanova Romero, Ilya; Paredes Chacín, Ítala; Ortega Acurero, Engels. (2020). Ejes
transversales y perfiles por competencia: una propuesta viable para su ejecución. Telos: revista de
Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 22 (3), Venezuela . (Pp.510-527).
DOI: www.doi.org/10.36390/telos223.03
Casanova Romero; Paredes Chacín; Ortega Acurer o
Vol.
22
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: 510-527
. Septiembre-Diciembre
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partir del modelo teórico cuenta de 7 (siete) fases, que de manera secuencial recorren los niveles
curriculares para finalmente retornar al nivel mesocurricular donde se realiza la concreción
definitiva de cada eje transversal, este proce dimiento permite a los encargados de la gestión el
seguimiento de lo declarado en sus perfiles profesionales. Se puede afirmar que la
transversalidad como componente del currículo permite su organización y coherencia; al mismo
tiempo que ofrece los mecanismos operativos para recorrerlo tanto en forma diacrónica como
sincrónica. Adicional a esto, a través de la transversalidad se profundiza y consolidan todas las
fases del desarrollo curricular además que se fortalece la formación integral, al proyectar el
trabajo curricular en sus diversos niveles de concreción y facilitar el desarrollo de competencias
académico-profesionales, tomando previsiones para la evaluación de sus indicadores de logr o.
Palabras claves: currículo integral; competencias; transversalidad; formación integral;
ordenamiento transversal.
Cross-cutting axes and profiles by competence: a viable proposal for its execution
ABSTRACT
The present work recognizes the potential of integral education, transversality, curricula for
competences, education supported by the principle of interdisciplinarity and respect for
disciplines. Identifie s as problematic, the lack of articulation of the e lements of the curricular
structure in the Study Plans and especially the absence of guidelines that guide the pr ocess of
integration of the curricular levels forecasts that must be prescribed at the mesocurricular level.
The objective of the work was to p ropose a procedural core based on the model of curricular
integration of the academic-professional profiles under a competency-based approach based on
a transversal order to overcome the traditiona l linear ordering. A rationalist approach was
adopted adopting the deductive meth od, an operative structure called procedural core is
constructed and explained as operative support to the theoretical model curricular integration of
the profile by competences from a transversal order of Casanova (2018). The procedu ral core
developed from the theoretical model has 7 (seven) phases, which sequentially cross the
curricular levels to finally return to the mesocurricular level where the definitive concretion of each
transverse axis is made, this procedure allows those in charge of the management monitoring of
what was stated in their professional pr ofiles. It can be affirmed that transversality as a
component of the curriculum allows its organization and coherence; while it offers the oper ative
mechanisms to cross it both diachronically and synchronously. In addition to this, through
transversality, all the phases of curricular development are deepened and consolidated, as well
as the integral formation is strengthened, by projecting the curricular work in its different levels of
concretion and facilitating the development of academic-professional competences, taking
forecasts for the evaluation of its achievement indicators.
Keywords: inte gral curriculum; competencies; transversality; integral formation; Cross-cutting
organization.
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