La pronunciación de los profesores de español como lengua extranjera y segunda lengua: la realidad del aula
| Date | 01 May 2020 |
| Author |
TELOS: Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales
ISSN 1317-0570 / ISSN (e) 2343-5763
Vol.
22
(2)
: 357-375
. Mayo-Agosto
2020
357
Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín, Venezuela
LA PRONUNCIACIÓN DE LOS PROFESORES DE ESPAÑOL COMO
LENGUA EXTRANJERA Y SEGUNDA LENGUA: LA REALIDAD DEL AULA.
Tania Silverio Pérez*
Wang Ye**
Caridad Abreu López
http://orcid.org/0000-0002-2379-6713
RECIBIDO: Agosto 2019 / ACEPTADO: Marzo 2020 / PUBLICADO: Mayo 2020
RESUMEN
En el contexto docente, el profes or es el modelo de lengua más importante del estudiante de
lenguas extranjeras, sobre todo en los niveles iniciales. Las exigencias en relación con la
pronunciación, si se considera el primer contacto con la lengua extranjera y la adaptación de su
oído fonemático, constituyen un gran reto para el estudiante. El objetivo de este trabajo es
describir la pronun ciación del profesor en las clases de español como lengua extranjera y
segunda lengua, de los niveles A1 y A2, en la Facultad de Español para No Hispanohablantes
de la Universidad de La Habana. Sirvieron de referencia algunas investigaciones como las de
Lahera (2011), Silverio (2014), Mingjin (2016) y Wang (2018). Se trabajó con muestras de lengua
oral de cinco docentes, obtenidas durante clases de nivel principiante, pues la esfera académica
es la que interesa a los fines de esta investigación. Se realizó la descripción articulatoria a partir
de la percepción auditiva, y el sof tware Praat se empleó para la transcripción de la grabación y
el análisis de aquellos segmentos de la cadena hablada en los qu e la percepción sugería que
había variaciones. El análisis demostró que la pronunciación se caracteriza por la estabilidad en
la realización de los sonidos; los informantes tienden a fragmentar el enunciado a favor de la
comprensión de los estudiantes, lo que limita la pronunciación correcta de las palabras fónicas,
pues desaprovechan posibilidades de sinalefa y enlaces consona nte-vocal, propios de las
palabras fónicas. Los principales procesos de variación están relacionados con los fonemas /s/
y /d/.
Palabras clave: enseñanza, español, lengua extranjera, pronunciación, profesor
* Departamento de Estudios Lingüísticos y Culturales, Facultad de Español para No Hispanohablantes de la Universidad de La
Habana. Correo electrónico: tania.sp@fenhi.uh.cu
** Máster en Estudios Lingüísticos del Español como Lengu a Extranjera, Facultad de Español para No Hispanohablantes de la
Universidad de La Habana. Correo electrónico: wywy_1984@163.com
Departamento de Rela ciones Internacionales. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Universidad Oscar Ribas. Luanda,
Angola. Correo electrónico: carypa2013@gmail.com
Como citar: Silverio Pérez, Tania; Ye, Wang; Abreu López, Caridad (2020). La pronunciación de los
profesores de español como lengua extranjera y s egunda lengua: la realidad del aula. Telos: revista
de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 22 (2), Venezuela. (Pp.3 57-375).
DOI: www.doi.org/10.36390/telos222.08
La pronunciación de los profesores de español como lengua extranjera y segunda lengua: la
realidad del aula.
358
The pronunciation of the teachers of spanish foreign language and second language:
the reality of the classroom
ABSTRACT
In the teaching context, especially at the initial levels, the most important language model of the
foreign language student is the teacher. The requirements in relation to pronunciation, if the first
teacher´s contact with the foreign language and the adaptation of phonemic ear are considered,
constitute a great challenge for the student. The objective of this work is to describe the
pronunciation of the teacher in the classes of Spanish as a foreign language and second
language, of levels A1 and A2, in the Faculty of Spanish for Non-Spanish spea kers of the
University of Ha vana. Reference was made to some research such as Lahera (2011), Silverio
(2014), Mingjin (2016) and Wang (2018). It was worked with samples of oral language from five
teachers, obtained during beginn er level classes, because the academic spher e is the one that
interests the purpose of this research. The articulatory description was made from the auditory
perception, and the Praat software was used for the transcription of the recording and the
analysis of those segments of the spoken chain in which the perception suggested that there
were variations. The analysis showed that pronunciation is characterized by stability in the
realization of sounds; informants tend to fragment the statement in favor of student
understanding, which limits the correct pronunciation of phonic words, because they miss out on
possibilities of syna lefa and consonant-vocal links, typical of phonic words. The main variation
processes are related to the phonemes /s/ and /d/.
Keywords: teaching, Spanish, foreign language, pronunciation, teacher
Introducción
Para quienes consideran que la adquisición fónica es anterior a cualquier adquisición
léxico-gramatical (Cantero, 2003), la adquisición fónica constituye el primer gran reto del
estudiante cuando ap rende una lengua extranjera (LE), pues es muy difícil automatizar un
conjunto de gestos articulatorios nuevos o que han resultado de la modificación de los ya
conocidos.
Desde el punto de vista didáctico, la pronunciación es:
una habilidad que ha de enseñarse y desarrollarse en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del ELE1 para que el estudiante, como parte de su competencia
comunicativa, alcance una competencia fónica, es decir, la capacidad para
utilizar la dimensión fónica de la lengua con eficacia en las diferentes situaciones
comunicativas (Silverio, 2014: 14).
Existen varios trabajos sobre la pronunciación del español como lengua extranjera (ELE)
y segunda lengua (L2) en el contexto cubano. Pueden ser mencionados, por ejemplo, en la
Universidad de La Habana las investigaciones de Silverio (2007), Lahera (2011) , y Mingjin
(2016), quienes se centran en la descripción acústico-articulatoria de la realización de
1 La autora se refiere al español como lengua extranjera (ELE).
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