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Reforma curricular tiene vacíos pedagógicos y de evaluación

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Vincent

Investigadores, docentes y pedagogos señalan que en el documento de reforma curricular no hay una fundamentación pedagógica y metodológica que permita hablar de un diseño de plan de estudios propiamente dicho ni en las resoluciones 0142 y 0143 que oficializan el Proceso de Transformación Curricular publicadas en Gaceta Ofi cial 41044 ni en los documentos previos presentados por el Ministerio de Educación en los cuales se desarrollan las orientaciones generales de la propuesta.La preocupación de los es pecialistas es que si el proceso debe ser implementado de inmediato en un año escolar que ya comenzó, con una programación y una metodología de trabajo que no estaba ajustada a la resolución, muchas decisiones y ajustes quedan a juicio de cada docente o de los directivos porque hay vacíos en los criterios para las evaluaciones de algunas materias por ejemplo las que forman parte de los Grupos Estables o en los métodos de trabajo para las nuevas dinámicas de clase.Los profesores reiteran como parte de sus dudas si la agrupación por áreas implica que un mismo docente debe impartir todas las materias que se unieron o si el grupo de maestros que dan esas materias deben reunirse para trabajar en conjunto cómo se va a evaluar ese proyecto.También cuestionan si las materias del Grupo Estable inciden en la prosecución o si un alumno puede reprobar alguna de esas áreas y pasar de igual manera al año siguiente.Nacarid Rodríguez, docente del doctorado en Educación de la Universidad Central de Venezuela e investigadora de currículo, gestión escolar y formación de docentes, señala que un diseño curricular debe tener un fundamento pedagógico serio que permita establecer si se trata de un modelo por competencias o por procesos, o por estándares, o si hay un desarrollo por metas o cuáles serán los perfiles de los egresados: Al no haber claridad sobre el modelo, tam poco se sabe cuáles serán los logros para saber hacia dónde va y qué va a dominar ese joven egresado tanto en contenidos como en valores.Rodríguez revisó los docu mentos del Ministerio de Educación desde 2015 sobre este proceso se presentaron cuatro versiones y observó que son indicaciones organizativas para las escuelas, pero no propiamente un diseño: Hay ideas rescatables, pero muchos planteamientos están desfasados. La integración por áreas es un concepto viejo en pedagogía, pero son métodos muy difíciles de poner en práctica.Hay que ver hacia dónde se está moviendo el mundo y, por ejemplo...

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