Edgar Morín, Hugo Zemelman y Matthew Lipman: hacia una propuesta pertinente en materia de docencia universitaria
| Autor | Jesús Alfredo Morales Carrero |
| Cargo | Politólogo y Docente de Psicología General y Orientación Educativa. Investigador Socioeducativo Emérito Universidad de Los Andes, Venezuela |
| Páginas | 88-104 |
Jesús Alfredo, Morales Carrero / Edgar Morín, Hugo Zemelman y Matthew Lipman: hacia una propuesta
pertinente en materia de docencia universitaria
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Interacción y Perspectiva Dep. Legal pp 201002Z43506
Revista de Trabajo Social ISSN 2244-808X
Vol. 14 No1 88-104 pp. Copyright © 2024
enero-junio
ENSAYO
Edgar Morín, Hugo Zemelman y Matthew Lipman: hacia una propuesta
pertinente en materia de docencia universitaria
DOI:10.5281/zenodo.8319573
Jesús Alfredo, Morales Carrero*
Resumen
En la actualidad, los procesos de enseñanza y aprendizaje experimentan situaciones
desafiantes que demandan la renovación de sus prácticas, convenciones y acciones, en
un intento por elevar las posibilidades de apropiación significativa de nuevos saberes;
en el caso de quienes participan de la educación universitaria, las exigencias son aún
más demandantes, primando el desarrollo de competencias crítico-reflexivas y analíticas
que permitan acceder a los complejos entramados de conocimiento que producen las
comunidades académicas. En razón de lo expu esto, esta investigación como resultado
de una revisión documental, integra las aportaciones de los autores: Edgar Morín, Hugo
Zemelman y Matthew Lipman, en torno a una propuesta pertinente en materia de
docencia universitaria; procurando mostrar los referentes tangenciales que permitan
ampliar las posibilidades para acompañar al estudiante en el proceso de formación para
el aprendizaje a lo largo de la vida. En conclusión, el ejercicio de la docencia universitaria
con pertinencia, sugiere privilegiar la promoción de habilidades del pensamiento superior
que permitan el acceso significativo a las diversas posiciones teóricas-metodológicas que
aportan al conocimiento científico, requerimiento que involucra el accionar en torno a la
potenciación cognitiva que favorezca el diálogo, el preguntar recurrente, la
profundización en el conocimiento y la resignificación, como operaciones mentales en las
que encuentra asidero el actu ar epistémico, como el eje tangencial de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Palabras clave: docencia universitaria; competencias crítico-reflexivas; constru cción
de conocimiento; diálogo significativo; razonamiento.
Abstract
Edgar Morin, Hugo Zemelman and Matthew Lipman: towards a pertinent
proposal in terms of university teaching
Currently, the teaching and learning processes experience challenging situations that
demand the renewal of their practices, conventions and actions, in an attempt to increase
the possibilities of significant appropriation of new knowledg e; in the case of those who
participate in university education, the requirements are even more demanding,
prioritizing the development of critical-reflexive and analytical skills that allow access to
the complex frameworks of kn owledge produced by academic communities. In view of
the above, this research as a result of a documentary review, integrates the contributions
of the authors: Edgar M orin, Hugo Zemelman and Matthew Lipman, around a pertinent
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proposal in the field of university teaching; trying to show the tangential referents that
allow expanding the possibilities to accompany the student in the training process for
lifelong learning. In conclusion, the exercise of university teaching with relevance
suggests privileging the promotion of higher thinking skills that allow meaningful access
to the various theoretical-method ological positions that contribute to scientific
knowledge, requirement that involves actions around cognitive empowerment that
favors dialogue, recurring questions, deepening knowledge and resignification, as mental
operations in which epi stemic action finds support, as the tangential axis of teaching
processes and learning.
Keywords: university teaching; critical-reflexive skills; knowledge construction;
meaningful dialogue; reasoning.
Recibido: 10/05/23 Aceptado: 22/07/2023
* Politólogo y Docente de Psicología General y Orientación Educativa. Investigador Socioeducativo Emérito
Universidad de Los Andes, Venezuela. Correo electrónico: lectoescrituraula@gmail.com ID ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-8379-2482
1.- Introducción
El ejercicio de la d ocencia en la actualidad, además de proceso complejo dada las
circunstancias y demandas que particularizan a quienes ingresan a la universidad, exige
esfuerzos asociados con el ensanchami ento de la mente así como el desarrollo del
pensamiento de orden superior; en tal sentido, formar para la vida universitaria activa
y autónoma constituye un desafío no solo cognitivo sino estratégico que insta al
acompañamiento progresivo y sistemático en el que, quien participa de este nivel
alcance trascender de lo dado e ir más allá en la búsqueda de vacíos, falencias,
inconsistencias en la información que se les ofrece y, a la que se le adjudica el carácter
de portadora de la verdad.
Según propone Lipman (1991 ), enseñar c onstituye un compromiso con la formación
para la vida, que in volucra acciones entorno a la promoción de un diálogo
cualitativamente superior, en el que el sujeto que aprende logre hilvanar la actuación
lógica, analítica y creativa, como habilidades cognitivas que le otorgan profundidad a su
proceso de apropiación del conocimiento. Esta profundidad analítica como la denomina
Lipman, se entiende no solo como actitud que deba privilegiar la docencia en los niveles
iniciales, sino a lo largo del proceso formativo, hasta lograr el diálogo sensible y acucioso
que procura la búsqueda de la verdad.
Lo dicho constituye una invitación al desarrollo de habilidades cognitivas que permitan
no solo zambu llirse en la búsqueda de nuevos significados (Zemelman, 2005), sino en
la operatividad del p ensamiento para enfrentar la s manipulaciones mediante la
disposición del razonamiento, a través del cual precisar en los discursos argumentos
válidos que conduzcan a la toma de decisiones; de allí, la necesidad de emprender una
docencia que privilegie procesos de indagación, en los que el estudiante tras cienda de
su rol de oyente hasta convertirse en un sujeto activo con la actitud inquieta que le
conduzca a constar la información, a cumplimentarla e integrar nuevos aportes que
creen el andamiaje para ingresar a contenidos más complejos.
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